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本文导读目录：
2、能力培训十篇
本文导读 培训讲师必备的十种能力——理论模块：专业力开发模块：分析力+价值力+整合力设计模块：结构力+形式力呈现模块：输出力+职业力演绎模块：讲授力+管控力 成为一名合格的企业讲师，究竟要学习和掌握哪些技能才能胜任岗位工作？ 作为一名新晋的企业讲师，要具备授课技能，该如何规划自己的学习路径？ 作为一名资深的企业讲师，要提升授课技能，该如何精准的给自己定位？ 上述问题虽然看似简单，但要给出一份合乎逻辑的答案，并不容易。 因为这三个问题，都直接指向了讲师需要具备的胜任力。 只有提供一份合乎逻辑的能力清单，才能帮助讲师设定明确清晰的学习目标，并锚定能力现状，才能帮助讲师精准选择要提升的内容，让学习效果的评估更加准确。所以，设定一张讲师授课的能力模型，是搭建讲师团队、培养讲师队伍的核心工作。 今天的文章来源于《培训》杂志融媒体特约作者何铄锽老师，他根据多年的培训经验、授课场景并参照ADDIE等培训理论，输出了讲师技能十力模型。 讲师技能十力模型分成了5个板块，每个板块各有侧重。 之所以借用“冰山模型”的样式，是为了说明课程中学员的反应作为冰山露出部分与水面之下的讲师授课能力之间的关系，而这个关系可由柯式4级评估模型给予支撑。 作为教学效果评估的第一层级，反应层级指通过课程满意度调研等工具来了解学员对课程的感受反馈，是其他三个评估层次的基点。 但学员反应作为结果性反馈，只能反应出讲师授课的总体能力水平，很难具体拆解到学员对讲师某项能力的评估。如果学员反馈不佳，讲师是很难通过反馈知晓自己授课技能的待改善能力的。就像一个病人反馈某个部位有疼痛感，但这个疼痛究竟是不是由这个部位引发的，还是由其他部位引发的，就需要医生进行专业判断了。 这种情况下，如果要进一步拆分能力的待改善点，就需要基于模型，为能力项的分析拆解提供依据。简单来说，我们需要知道哪些能力因素影响了学员最终的反应。 基于讲师技能的十力模型，设定讲师需要在十个能力项进行知识与技能的储备，才能确保为学员提供一堂精彩有效的培训课程，使其课后的反应评估形成正向反馈。 而十项能力在课程的输出过程中，其逻辑关系又形成了5个模块层次，构成了逻辑关系。 理论模块 专业力是基础 培训工作作为一门有技术门槛的工作，培训理论的掌握程度，也是讲师专业性的重要体现。 所以，理论模块是其他四项模块的基础，理论指导实践，无论是课堂上的演绎呈现，还是课程的开发设计，其模型或方法论，均需要有理论支撑，教书育人，需要科学严谨的治学态度。 我们要灵活运用，还要突破创新，如果没有理论基础，很难实现。理论模块之下，只包含了一个能力——专业力。 专业力是指讲师在培训工作中所储备的专业知识的能力水平，简单来说，就是培训师的理论功底是否扎实，是不是能够掌握用于培训工作的基本的教育学、心理学的模型等。 对于专业力，企业内训师往往重视度不够，这既有客观因素，也存在主观原因。 客观上，企业内部讲师大多源自企业内部各领域内专家，从业务专家到培训讲师，虽然角色转变了，但却缺乏培训的相关理论知识来支撑其工作开展。 主观上，很多企业内部培训师更关注于擅长领域内的内容，更聚焦于日常的授课的落地，对培训理论的储备不够重视。 ■ 提升方案 提升讲师的专业力，可以从以下两方面入手： 第一，阅读经典著作，对诸如加涅、布鲁姆等大师的理论著作进行研读，以搭建自己的知识体系； 第二，跟随行业或领域内的权威专家学习，参加一些具有严谨理论支撑的体系化讲师课程。 总之，通过对理论的学习，不仅能够让你从人云亦云中解放出来，拥有对授课技能的客观评价视角，也能在遇到实操困惑时，通过理论找到问题的答案。 开发模块 分析力+价值力+整合力 培训理论中的很多模型都用于课程的开发与设计阶段，例如ADDIE、课程设计九步法等，这一方面说明了掌握培训理论的重要性，一方面也说明了开发模块与理论模块的紧密程度。 开发模块是指针对课程开发过程中，对培训需求的论证、培训目标与反馈评估的价值对应，以及对培训内容的资源整合。这使得课程在开发阶段完成了训前分析、价值锚定、内容确认三项重要工作，也确保了课程质量。 而这三项重要工作，恰好也是讲师能力项的重要体现，分别是分析力、价值力、整合力。 分析力 分析力是指讲师需要具备准确识别培训需求的能力，这是课程开发设计的前提条件，在ADDIE模型中，它是作为首要步骤存在的。 学员对课程的反馈，的确与课程氛围、形式丰富有很大关系，但成人学习是功利的，只学需要学的知识。所以，培训需求必定影响课后反馈，只要痛点足够强烈，学员甚至可以忍受教学形式的枯燥，因为学员会激发自我驱动 所以，掌握对培训需求的分析能力，是讲师授课技能中不可或缺的硬技能。 价值力 价值力是指讲师需要具备锚地教学目标与设定效果评估的能力，教学目标是课程的始，效果评估是课程的终，以终为始，使得目标与效果达成统一，才能真正展现培训的价值。 对于教学目标如何设定，教学效果如何评估，布鲁姆、加涅、柯克帕特里克等一众学界泰斗都给出了非常明确的方法论与工具。 教学目标的编制能力，是开发课程首要条件；而教学评估的设定能力，是培训价值的最终体现。作为讲师，自然应该对价值力，更加关注，引起重视。 整合力 作为开发模块中的第3项能力，整合力是指对培训内容的整合配置能力，这一能力主要关注讲师擅长领域内知识体系完整性与方法论的提炼总结质量。 在明确了培训需求、设定了教学目标后，讲师能否根据教学目标整合出条理严谨、逻辑清晰的知识点来匹配教学目标，实现对培训需求的覆盖，非常考验讲师在内容设定方面的能力。这既是对讲师擅长领域水平的考察，也是对内容逻辑匹配的检验。 所以，作为一名讲师，具备对培训内容的整合力，就非常重要了。 ■ 提升方案 对于整合力的提升，我建议从思维逻辑角度展开，例如学习和掌握一些结构化思维模型、系统思维等，这些都有助于提升讲师对内容的整合能力。同时，我们还需要对自己擅长的领域，进行知识体系的梳理。 设计模块 结构力+形式力 作为与课程开发模块联系紧密的设计模块，其设定依然遵循了ADDIE中关于设计层面的定义，是指基于教学内容，对课程整体框架，具体的教学形式进行设计的阶段。 在这一模块下，对讲师的能力项进行拆分，主要涉及到两大能力，分别是对课程结构安排的结构力与对教学形式适配的形式力。 结构力 结构力是指讲师基于课程类型和培训对象，在设定课程时，选择合适的课程结构的能力。对于课程结构，在培训领域有着很多的模型提供支撑，如何选择一套适合于课程内容和受众的科学的课程结构，是对讲师专业能力的考验，同时，也是确保课程高质量的保证。 形式力 形式力是指讲师基于课程内容与课程结构，在设计课程时，选择适配的教学形式的能力。 试想，一堂让学员反馈良好的课程，一定是内容精彩有效、互动丰富，形式多样、氛围良好的课程。而让课程形式丰富多样，就非常考验讲师在课程设计时，选择合适教学形式的能力。 主流的教学形式虽然种类有限，但只要在课程中以知识点进行适配，就会如音符一样，变换出令人惊喜的教学效果。而这一能力，也是保证课程质量的重要因素。 ■ 提升方案 针对“结构力”的提升，既需要掌握科学有效的经典理论模型，也需要对他人的结构模型进行吸收改良甚至形成适合课程或自己特点的课程结构模型。这就需要讲师能够在培训领域内储备一定理论知识。 针对“形式力”的提升，既要对教学形式的实施细节如数家珍，更要能因地制宜地改良教学形式，使之更好的服务课程和学员。这一能力，既需要理论储备，也需要在授课实践中不断巩固反思。 呈现模块 输出力+呈现力 一堂课程，在经历了课程的设计与开发后，其需要输出知识内容、课程的结构与形式都已经非常明确清晰。只有这些“理性”的内容是不够的，还需要让学员感知到“感性”的呈现，这就涉及了课程的演绎与呈现。 而所有需要呈现的内容，一定来源于设计模块的思路与逻辑，所以，呈现模块相较于演绎模块，与设计模块的关联度就更加紧密 在这一模块，有两项能力项非常重要，一个是基于物的输出力，一个是基于人的职业力。 输出力 输出力是指课程中除讲师外的感官呈现能力，具体来说，就是课程涉及到的课件、教具从制作到呈现的能力。在课堂上，演绎也并非全部，好的演绎也需要课件及教具的配合，才能达到良好的效果。就如同，一部好电影，有好演员是不够的，还需要根据剧本搭建适合的布景和各种道具。 因此，讲师在关注演绎技巧的同时，更需要关注课件及教具的制作能力，也就是输出力的提升。良好的课件视觉水平，不仅能够帮助学员更好的吸收教学内容，更是在向学员暗示你的专业能力和用心程度。 职业力 职业力是指课程中讲师本人所展现出的基于个人的职业素养。该能力的评价，较为主观。 如果说输出力关注的是物在课程中的专业性展示，那么职业力就是关注人在课程中的专业性展示。 讲师，如何展现自己的专业性？ 仪容仪表、举手投足等细节都要关注。 很多内训师对于这些细节的重视度不够，认为可有可无，无伤大雅。殊不知，这些细节处理不好，非常容易造成学员对讲师专业形象的质疑，从而导致对课程的反馈不佳。所以，讲师的职业素养，也是讲师应当关注的一项重要能力。 ■ 提升方案 对于输出力的提升，讲师可以从课件的制作入手，不断提升自己的课件制作水平。 对于职业力的提升，可以多关注一些演讲礼仪、肢体语言方面的内容，使得讲师在台上时，显得职业有风度，专业有内涵。 演绎模块 讲授力+管控力 讲师作为课程中的重要角色，对课程质量起到了决定性作用。从传统的讲授课程到沙盘引导类的课程，虽然演绎模块在课程中的占比不断变化，但对于讲师在演绎上的要求始终没有降低，作为知识输出的重要渠道，讲师在课堂上的演绎质量将和“呈现”一样，显性的决定着学员对课程最直观的感受和反馈。所以，作为第5模块的演绎模块，是位于冰山模型的最上层与学员反应最为接近的层次。 在演绎模块中，包含了2个能力项，分别是讲授力与管控力，他们共同影响着课程氛围和内容输出的质量。 讲授力 讲授力是指讲师在课程中对知识点的表达宣贯能力，是讲师的显性能力，也被视为最基础的能力项，在讲师向学员传递知识的过程中，作为重要载体，起到至关重要的作用。 很多讲师，不仅是内容专家，更是公众演讲高手，为什么？ 本质上，讲授力就是公众表达的能力。讲授力中包含了对语音语调语速的把控，对提问的精彩互动，对案例的生动描述等一系列的讲授技巧。 这里需要澄清的是，很多新晋讲师往往认为，自己的课程不够精彩，是讲授力不足造成的，认为只要提升自己的讲授力，学员的反馈就能提升，课程就能精彩。这种观点是偏颇的。 讲授能力固然重要，但也只是十项能力中的一项，讲师要客观的看待讲授力的影响力，不足之处要提升，优势亮点要保持。 管控力 管控力是指讲师在课程中对于控场应变的处置能力。 面对学员，难免会在课堂中遇到一些突发的、需要管管控的事项，这些事项如果处置不当，可能会影响课程的正常开展。如何化解和处置这些问题，是对讲师能力的重要考验。在这一能力项上，经验显得特别重要，一般而言，课量较多的讲师经验更为丰富。 ■ 提升方案 想要提升讲授力，可以多关注公众表达方面的技巧训练，使得自己在表达上更具风格化、标签化，形成自己的讲授风格。 要提升管控力，则可以通过对控场应变场景的梳理，归纳出化解与处置的基本思路与方法，然后运用在实际授课中，通过在课程中的处置反馈，逐步提升与固化。 总之，管控力是特别能够向学员展示讲师水平的显性能力，所以，作为讲师，既要正视这一能力项因素在课程中所带来的影响，也要明白，管控力作为一项应变能力，要跳出问题思考问题，功夫在诗外。通过前面9项能力，减少控场应变的发生概率，从而减少管控力带来的影响。 在讲师十力模型中，讲师的技能，是一个从理性向感性做输出的过程，是把教学内容通过理性的设计开发，以感性的方式进行演绎呈现的过程，所以，讲师要在开发设计时要理性，在演绎呈现时要感性。 同时，学员对于课程的反馈是结果导向的，反馈皆是从他的主观感受开始的，最终会导向课程预先设定的教学目标。 也就是说，讲师是从理性向感性的输出，学员是从感受向目标的反馈。两者虽然视角不同，却都在不断的提醒讲师，需要做什么，目的是什么。 希望通过对于讲师技能十力模型的分享，能够让讲师了解，做好本职工作，需要哪些能力项，这些能力项的重要性排序是怎么样的？从而方便讲师更好的掌握，最有效的提升技能。 在讲师成长的道理上，从来没有终点，让我们一起努力，展现培训的价值。 能力培训篇1 长期以来，人们对领导干部能力培训的理解比较模糊，以至似乎什么培训都可以挂上“能力培训”的牌子，存在能力培训的泛化现象。 近年来，中组部全国组织干部培训中心逐渐形成了一整套以能力建设为主要内容的系列化品牌课程，力图提高各级领导干部运用党的基本理论解决实际问题的能力，从而抓住了培训的针对性实效性，广大学员一致反映“耳目一新”。 “从某种意义上说，能力培训的一小步突破，会带来干部培训的一大步进步。”培训中心主任姚雪说。 “寻找怦然心动的感觉， 改变自己的心智模式” 从对一个“领导干部”的要求看，西汉政治家晁错的优、缺点各有哪些？ 这不是一个普通的问题，而是培训中心能力培训的真实案例。“优点：立身为公；开拓性；创新；与一把手的关系处理得好……缺点：自以为是；缺少团队精神；把一把手的支持看得太重，忽视同事支持；沟通有问题……”慢慢地，学员们一条一条的意见，将黑板上布得密密麻麻。“每个人每轮只能提一条意见，而且不能与他人重复。”领教过“晁错论辩”的天津市委组织部副部长张云鹏记忆犹新，“在最短的时间内充分调动每个人的脑力，这样的课学员怎么可能偷懒？” 在培训中心看来，诸多能力要求中，政治鉴别能力、政策运用能力、知人善任能力、组工业务能力、拒腐防变能力无疑是最核心的指标。围绕提高“五种能力”，培训中心探索形成了“五步法”的培训模式。第一步，“形势分析”。曾作为多个培训班项目组长的张新刚表示，这实际是一种学习动员，是启动学员的大局意识、责任意识和改革意识的过程。在第二步“工作研讨”阶段，学员以问题为导向，提出自己关心的问题，寻找工作中的差距，并与大家一起设法提出解决思路。第三步，进行“自我认知”。“每人讲自己亲身经历过的记忆深刻的一件事”，从工作细节入手，反思自己的成长经历和心路历程，在大家帮助、关怀的过程中，从心理抚慰过渡到反思改进。第四步就要进行“思维创新”了。“寻找怦然心动的感觉，改变自己的心智模式。”这样的要求，需要学员静心体悟，细细琢磨。第五步，“行为训练”。培训中心主张，能力培训的实质就是一种工作方法和行为方式训练。因此，培训过程中，必须下大力气研究和练习主持民主生活会的技巧，集体研究的方法…… “能力培训就像学车， 学会了还得上路练” 很多学员表示，培训内容的针对性、培训方式的互动性、培训环境的宽松性，使能力培训成为十分愉快的探索过程。“在整个培训中，大家真切地感受到了自己是主体、是内因、是问题的权威，感受到了自己的被关注。”曾在中心受训一个月的北京市朝阳区委常委、组织部长辛燕琴回忆：“大家平等交流，无拘束地畅所欲言，没有压力，不见沉闷；大家的课堂无处不在：教室、餐厅、电梯里、散步时，文学馆、气象中心……大家时时刻刻都在思考，都在反思自己的思想和工作：‘如果是我，我会怎么样？我该怎么办？’”——学习无时无刻不在进行。 学以致用，是能力培训的终极目标。山东德州市委常委、组织部长张甲太学员对此深有感触，“不仅品尝到了‘鱼’味的鲜美，更重要的是学到了‘渔’术，激活了对工作的新思考，萌生了如何突破思维定势，增强创新思维的紧迫感。”如今，在部机关建设中，张甲太仍会自觉地运用头脑风暴法、团体列名法、鱼骨刺图法、六副眼镜法等“招数”。 能力培训篇2 一、总体目标 1、加强公司技术人员的培训，提高技术理论水平和专业技能，增强科技研发、技术创新、技术改造能力。 2、加强公司操作人员的技术等级培训,不断提升操作人员的业务水平和操作技能，增强严格履行岗位职责的能力。 3、加强公司员工的学历培训，提升各层次人员的科学文化水平，增强员工队伍的整体文化素质。 4、加强公司对员工岗位多元化的培训，做到一岗多能。 二、原则要求 1、坚持按需施教、务求实效的原则。根据公司改革与发展的需要和员工多样化培训需求，分层次、分类别地开展内容丰富、形式灵活的培训，增强教育培训的针对性和实效性，确保培训质量。 2、坚持培训人员、培训内容、培训时间三落实原则。每周必须组织技能培训不少于1课时，每月不得少于4次。 三、培训内容与方式 1、可采用1对1、1对2小课时，也可组织大课模式。 能力培训篇3 一、创设条件,激发学习兴趣的训练 儿童不善于用理智来控制情感和意志,却容易被一些新鲜事物和他们感兴趣的事物激感。学生兴趣越浓,学习动力就越大,学习效果就越明显,遇到难题会自觉开动思维机器,以坚强的毅力进行解析。例如:课本中有一道关于除法简便计算的思考题,教学要求是:使学生学会利用“商不变的性质”进行速算。课一开始,我出示算式:600÷25,900÷25,1400÷25,1500÷25要求学生口算。学生一下子回答不上来。这时我快速说出得数,再让学生笔算检验我口算得是否正确。当证明我口算得既快又正确时,许多同学兴趣盎然,既惊讶又好奇,迫切想知道其中的诀窍。于是,在这种强烈的求知欲支配下,学生已进入最佳学习状态,教学效果十分显著。 在教学中,教师应把矛盾摆在学生面前,激发学生的求知欲。例如:在讲解异分母分数加减法时,我先组织学生复习“分数的基本性质”,“通分”,以及“同分母分数加减法”的计算法则。我接着提出:+是否也是把分子相加分母不变,或者是分子与分母分别相加减呢?然后,让学生看书自学,寻找解答方法。接着抽几个学生归纳计算方法。最后我进一步总结计算法则。这样,学生带着问题去学习思考,不仅培养了思维能力,而且对知识掌握得比较牢固。 二、确立以学生为学习主体地位的训练 心理学研究表明:加强对知识的理解可以发挥学生的思维能力。因此,在小学数学教学中,教师应该使学生在理解的基础上,掌握数学基础知识和基本技能。如果用一些机械的方法,教给学生一些简单的程式,学生不能真正理解,只凭记忆解答问题,就不可能开拓解题思路,发展思维能力。为此,在教学中,教师应根据小学生好奇心强的特点,努力发挥学生在教学过程中的主体作用,组织学生积极参与教学活动,让学生通过观察、计算和思考去探索知识的规律。例如:在讲解“分数能否化成有限小学”的规律时,我先出示:,,,,,几个分数,让学生自己观察、分析、计算。学生们发现、和的分子相同,和的分子也相同,而有的能化成有限小数,有些却不能。这说明分子不能决定一个分数能否化成有限小数。那么,决定的因素必然是分母。于是,我又让他们把以上各个分数的分母分解质因数,寻找规律。学生很快发现:能化成有限小数的分数的分母只含有质因数:2或5或2和5。不能化成有限小数的分数的分母则是含有2和5以外的质因数。我引导学生认真观察、独立思考、总结规律,这样不仅使教材内容容易被学生理解掌握,并在脑海中产生了比较深刻的印象,而且使教材深入浅出,化难为易,化抽象为具体。 三、开阔思路,培养创造能力的训练 传统的小学数学教学,习惯集中训练,忽视开阔学生多种思维方式的解题能力。小学生年龄小,知识面窄,分析考虑问题单纯,容易生搬硬套,抄袭照搬。为此,教师要常设计一些例题,转换问题,开拓学生思路,发展思维。 例如:有这样一道应用题:某农场原计划改造盐碱地600公亩,实际完成了648公亩,实际改造的盐碱地是原计划的百分之几?学生解答后,我又变换问题,让学生根据所变换的问题,逐题思考并解答。 1.实际改造的盐碱地比原计划增加百分之几? 2.计划改造的盐碱地是实际改造的百分之几? 3.计划改造的盐碱地比实际改造的少百分之几? 以上例题虽然条件相同,但由于所求问题不同,产生的数量关系也不一样。我让学生根据问题的变换,广开思路,加强思维,找出解答问题的方法,列出算式进行解答。 四、练习一题多解,培养学生思路变迁的能力 为了沟通各知识间的相互联系,我引导学生从不同的角度分析已知条件所反应的数量关系,寻求一题多解的方法。 例:甲乙两车面粉共重1500千克,甲车卸下,乙车卸下,两车面粉所余重量相等,甲乙两车面粉原来各重多少千克? 分析:甲车卸下,乙车卸下3/4后两车相等,也就是说甲车重量的(1-)=乙车重量的(1-),根据这一相等关系,可得出多种解题方法。 1.把甲车重量看作单位“1”,求乙车的重量是甲车的(1-)÷(1-)=倍;先求出甲车重1500÷(1+)=700(千克),然后求乙车重量。 2.把乙车重量看作单位“1”,求出甲车是乙车的(1-)÷(1-)=,于是求出乙车面粉重1500÷(1+)=800(千克),然后求甲车重量。 3.由甲车重量的(1-)等于乙车重量的(1-),可求出“甲乙两车的重量比是(1-):(1-)”化简得7:8,则可按比例分配分别求出甲乙两车面粉的重量。(略) 4.求出甲乙两车的重量比是7:8后,可用整数应用题的解法,求出两车的重量。甲车重:1500÷(7+8)×7=700(千克),乙车重:1500÷(7+8)×8=800(千克)。 通过以上实践证明,学生的能力是靠训练培养锻炼出来的。教师充当着能力训练的总设计师和总导演,针对学科特点,应结合学生的实际经常有目的、有计划地组织指导学生学习活动,采取多种方式激励他们学习的主动性和积极性,同时还要加强对他们进行志趣、情感、意志、态度等方面的培养、教育,从而使学生将来能够更好地适应社会,成为有用之才。 能力培训篇4 厚厚的一本讲义，满满的两天课程，讲述了财务总监从职业规划到能力框架，从专业技能到全方位视野的丰富内容，让我们受益匪浅，感触颇深。 其实，就像我微信分享的那样，这样的培训，除了能补充我知识结构的盲区和短板，更重要的是梳理已有的经验积累，使之系统化和深入化。而我从业十多年来所积累的点点滴滴，在此刻看起来，便深感它所蕴含的价值。 做任何事情，都是需要积累的。 虽然我不十分了解其它的行业和岗位，但至少我敢肯定的说，财务是需要长期积累的。在现代财务管理观点中，会计不再只具有核算的功能，更加要注重的是分析和管理的功能。所以只会做凭证，出报表，已经不能满足我们对财务人员的要求了。财务人员需要懂业务，才能具备数据的敏感性;财务人员需要主动地去了解业务，才能透过数据的现象看到业务的本质。而如何去融合业务，怎样才能去了解业务，这就来源于平时的积累，一点一滴的积累。反复地琢磨数据的含义，不断地沟通业务的动向，才有可能形成专业的积累。 任何事情，都有可能形成一定的积累。 机械地做一件事情有意义吗?做一件看似跟自己工作职责无关的事情有意义吗?许多我们看起来毫无意义，甚至是被我们所嫌弃的事情，可能都会影响我们的能力。这里所说的能力，是多方面的，有可能是专业技能，还有可能是其它提升我们综合素质的能力。如果你经过认真思考和权衡，觉得这件事情真的不值得做，你可以提出更好的解决方案，这同样也是一种能力的体现，因为你知道如何思考，如何去优化。所以，在这个积累的过程中，最重要的一点要求就是思考，如果没有思考，你所做的任何一件事情，也就变得毫无意义。 任何成果都不可能一蹴而就，但也绝不可能凭空而来。 能力培训篇5 关键词：安全培训；教师；职业能力；培训效果 进入21世纪以来，我国安全生产的形势虽然在不断好转，事故总量有了较大幅度的下降，重、特大事故得到了有效遏制，但和发达国家相比，我国的事故总量仍然偏大，安全生产的基础依然薄弱。安全教育培训是贯彻落实“安全第一、预防为主、综合治理”方针的具体体现，是建立安全生产长效机制、减少事故的治本之策，是普及安全知识、推广安全生产新技术的重要手段，是提高从业人员安全素质和安全技能、强化安全意识的有效途径。因此，安全教育培训是当前乃至今后很长一个时期内安全生产一项重要的基础性工作。在此项工作中，安全培训教师承担着重要的角色，安全培训教师的职业能力培养至关重要。笔者根据近几年作为安全培训教师的工作经验，认为要想成为一名合格乃至优秀的培训教师，需要从以下几个方面做好准备。 第一，充分了解学员的构成与背景，了解培训的目标与要求。煤矿作业人员整体素质比较低，而且差别很大，既有博士、硕士，还有半文盲、文盲等。培训的种类很多，有矿长资格证、安全资格证、特种作业人员上岗证等多种，而且既有取证培训，还有复训。因此，首先必须完全了解清楚学员属于哪种培训，其学历背景及专业背景如何，然后才能因材施训，才有可能成为一个受学员欢迎的培训师。其次，培训教师与学员之间不同于一般的师生关系，更是一种“合作”关系。在培训的过程中，学员是主体，培训师在整个过程中要发挥“疏、导、演”的作用，让学员把培训当作一种乐趣，愿意学，积极主动地去学，方能达到预期的培训目的，使学员有所收获。 第二，培训的内容要有针对性，要有实用性，使学员学有所获。培训不同于学历教育，学员一般具有丰富的现场实践经验，一般都有工作中不好解决的问题乃至难题，所以，培训教师在策划教学方案时不仅要充分考虑培训大纲，更要通过与学员互动，及时调整培训内容，使所授内容与学员关心的问题一致，即实用，这样才有利于调动学员的积极性。尤其是对于矿长的培训班，适时收集他们工作中遇到的问题，针对问题进行培训，并组织适当的讨论，让解决过类似问题的学员（矿长）介绍其工作经验与方法，培训教师适当总结，这样才能引起大家的共鸣，激发大家参加培训的学习兴趣，提高培训效果。 第三，培训方法要灵活多样。学历教育中更多的采用了课堂讲授式，但安全培训不同于学历教育，有其自身的特点，单纯地使用说教式不仅不利于讲清楚现场问题的解决方法，更易于使学员厌倦，失去学习的兴趣。因此，在培训的过程中，灵活运用多种培训方法，如案例式，以某一事故或技术难题为案例，通过案例分析，使学员掌握解决问题的关键与技巧。案例分析中，可以适当地分组讨论，以充分调动学员参与的积极性。还可以采用启发式教学，举一反三，闻一而知十。所谓培训教师的主导作用，益在善于引导启迪，使学生自奋其力，自致其知，非教师滔滔讲授，学生默默聆听。所以，要想成为一名合格的培训教师，在培训中一定要注意多种教学方法灵活运用，目的在于调动学员的积极性和注意力，以提高学员学习的兴趣。 第四，培训手段要综合运用。传统的一块黑板、一支粉笔的时代已经过去，在现代的安全培训中，一是要充分利用各种媒体，PPT的信息量要远远大于黑板，因此要优先使用PPT。PPT的设计要合理，色彩搭配要适宜，文字与图形要合理融合，在PPT中可以插入适当的视频和音频，以增强课件的教学效果。二是要充分利用肢体语言，单纯的口述易于使人厌烦，配以适当的肢体语言，如手势、表情、姿态等，充分利用目光交流，以调动学员的积极性，了解学员对教学内容的满意与否。三是要注意与学员的情感交流，培训教师要注意营造和谐、真诚、理智的气氛，注意观察课堂气氛及变化，适时调整及控制。四是要注意通过提问来调节课堂气氛，吸引学员参与教学，启发学员积极思维。但提问中要注意问题的层次性，要注意教师的态度是和蔼，而非傲慢。 第五，充分准备，克服焦虑。准备远比资历重要，作为一名合格培训教师对培训内容应了如指掌，“台上一分钟，台下十年功”就显示了培训准备工作的重要性。在实际培训过程中出现冷场的大多的原因就是对培训内容不够熟悉所致。因此，培训教师要准备好一份讲义和笔记，而且事先要反复练习，尤其是开端部分，良好的开端是成功的一半。另一方面，培训教师一定要克服焦虑，不能显现出紧张情绪，要坚信站在讲台上就证明你是有资格的，没有听众会同情自己，与其示弱，不如表现得更加自然一些。要避免焦虑，需要注意：一是事先检查教学相关的设备，保证一切设备完好使用；二是确保你所拥有的资料在某些方面有过人之处；三是运用一些技巧，始终保持你的眼神与大家接触，避免只盯着一两个人看；四是调整好自己的情绪和状态，如果太紧张，不妨准备个笑话，但一定要与培训内容相关。 第六，适当地激励学员，克服沟通障碍。适当地进行提问或小测验，以了解大家的意见，不断挑战大家，讲述时要结合实例，尤其是学员单位或熟悉单位的案例，更有利于激励学员，使其投入最大的精力参与教学过程。另一方面，培训教师在陈述的过程中要尽量使用易于理解的词语，口语化或工作中的惯用语更好，如刮板输送机不如说“溜子”更让学员觉得贴切且习惯。尽量避免使用新词，动作和语言要搭配，避免闲聊。 第七，要加强培训教师的职业能力培养。培训教师的职业能力培养，是从事培训活动不可或缺的内容，安全培训教师的安全认知和相应的安全理论学习是标志职业能力的重要内容。安全培训教师首先应有正确的安全价值观，牢固树立“安全第一，珍爱生命”的理念，同时应注意不断的学习安全理论知识，不断提升自己的安全素质，我国目前有一定数量的安全培训教师的安全素质不高，这些人需要有意识地加强自己的素养。其次，安全培训教师要有正确的安全行为习惯，如以身作则，绝不违章，哪怕是一次闯红灯。再次，培训教师要有很强的责任感，要尊重学员的时间，懂得理论联系实际，不断更新教学内容，提高知识水平和授课能力。要向学员全方位展示自己的人格魅力，力争做到每堂课都精彩纷呈，让学员学有所获。最后，培训教师要懂得心理学的基本知识，虽然不能成为心理学家，但应该掌握心理学的基础知识，理解文化、心理行为的关系，并在培训教学中加以运用，以收到事半功倍的效果。 第八，培训教师要注意培训效果的评价，以此来指导自己工作的改进。培训教师绝不应该只负责讲授培训内容，而应在培训内容讲授完毕后，进行课堂调查，也可以采用问卷调查，以了解学员培训的效果及培训中存在的问题，以便在今后的培训工作中加以改进，不断提高自己的授课水平。 能力培训篇6 项目实施情况 引智专家分别是来自德国欧洲空中客车（AIRBUS）公司培训经理鲁道夫·亚尼先生和来自德国欧洲空中客车公司电培训模块负责人、空客航空标准80T主要制定者莱纳尔·布雷辛先生，其中德国专家莱纳尔先生是2011年根据项目需要调整的专家。鲁道夫·亚尼先生作为学院航空航天专业名誉主任及特聘教授，负责全面指导学院航空航天系专业建设、实训基地建设、课程建设、师资培训、校企合作及人才培养质量评估；莱纳尔·布雷辛先生具体负责指导学院为欧洲空客A320天津总装线新引进员工航空电气基础培训模块、航空电气安装培训模块的实施及质量监控，以及学院航空航天类专业技术顾问的工作。在实施过程中，学院航空航天专业组群教师团队在两位引智专家的指导下，实施了航空航天类专业课程体系开发、课程标准制定、技能培训实施、航空航天工程语言训练、空客A320总装公司培训模块（机M2、M3;电M2、M3;航空英语）培训资源开发及实施，制定出学院航空航天类专业人才培养框架、实施方案以及培养标准，为天津航空航天高技能人才培养提供了有效的支撑。引智专家的出色工作成果得到各方面高度认可，亚尼先生凭借自己对天津航空航天技能人才培养的突出贡献获得2011年天津市政府海河友谊奖，该引智项目还获得了2011年度国家引进国外智力示范单位以及天津市引进国外智力示范单位。 项目执行成果 能力培训篇7 【关键词】高中英语；听力能力；训练；培养策略 在高中英语学习中，英语听力占据较大考核比重。语言学家Krashen表示，听力理解是语言学习的头等大事。另外，很多语言学习专家也指出，英语听力能力的提高有助于口语表达能力、英文材料阅读能力、英语写作能力等能力的培养。结合以上观点以及高中英语课程标准的要求，我认为，个人需要在明确当前学习的整体问题基础上，明确自身能力训练方式，并针对性加强自我训练，从头开始获得成功。 一、当前高中英语听力学习问题 （一）缺乏英语语言的环境 许多人进行英语听力练习，主要是为了应付考试，因此听力练习过程，大部分集中于材料的跟读，练习时间也仅仅局限在课上。课下较少寻找其它练习材料、课外时间也没有进行积极的跟进练习，整个英语听力学习过分依赖教师，自身听力学习环境的建设不足，因此听力能力提高也较为缓慢。 （二）不良的听力学习习惯 听力学习习惯的培养，能够帮助个人不断适应英语的表达方式，进而形成英式思维，真正提高语音、语调等的辨别能力，以及听力材料整体内涵的理解能力等。不过，很多人的听力练多集中在考试之前，平常则三天打鱼、两天晒网，对听力不够重视，听力学习习惯依然无法形成，听力能力也无法得到本质提高。 （三）对听力细节不够重视 在听力练习的过程中，很多人之所以不能把握材料大意，无法根据听力记录答题，与其无法把握听力细节有关。由于没有掌握材料中的重点内容，无法分清材料中各部分的主次，最后答题时只能选择自己听到的与答案相关的选项，出现很多错误。 二、高中英语听力能力训练方式 （一）确定能力训练基本目标 在语言学习过程中，为提高自身听力能力，需要确定力练习的主要目标。目标的确定能够提升听力练习的针对性，进而按照目标要求分步骤、分阶段的提升个人听力能力，持续获得听力学习的满足感，直至最终听力水平的提升。比如针对自身薄弱环节，制定短期学习目标为提高自身对话理解能力；或者针对考试要求以及英语学纲要求，确定自身长期发展目标位掌握课堂教学中的各类听力技巧，进而提高大段材料的辨析能力和理解能力。 （二）针对弱项进行训练 1.语块训练 在听力练习中，由于无法明确不同语块之间的关系，不会对不同单词进行分组，材料记忆和理解能力无法提升，听力练习的效果也一直不够理想。因此，在日常的听力练习中，可以选择进行材料句式划分的模式，利用语块明确材料不同部分之间的关系。比如“There is nothing wrong/with you and this boy/being friends.”在此句中，一句话被分成了三个语快，能够帮助我们更为直接的把握关键信息，进而提升听力材料的重点把握能力。 2.重音训练 重音又表示为单次重音和句式重读。重音的变化可以表现为个人表达语气的变化，同时决定句子或者单词的表达语速。一般来说，由于课上所学的语调大都采用陈述或者疑问语气，听力练习中，个人较难根据语调的变化把握讲话人的真正意图。因此在日常练习中，可以通过专门的重音训练，分析不同材料中的重音内容，进而实现对重音所强调信息的把握，避免关键信息的遗漏。 3.语调训练 语调，表现为音高的变化。进行语调训练，能够确定说话人所陈述的整体句式结构，进而通过把握语调特征，掌握听力材料中的重点信息。在语调训练过程中，首先需要熟悉课本中的语调知识，同时结合对语调的认识，从课内外的听力材料中了解语调变化造成的个人情感变化以及局势表达方式的变化。 （三）根据教材听力材料进行训练 在听力练习过程中，可以根据听力材料的不同，进行精听和泛听的训练。 一般来说，课外的各类有声小说、英文歌曲、英文电影等，可以作为泛听资料，用语自身重复性练习，主要目的是熟悉英语不同句式的表达方法，培养英语听力习惯。另外，可以结合不同主题的语言材料进行泛听练习，比如某个有关兴趣爱好讨论的对话等。当然，要避免选择某些生词过多的材料，以免影响自身学习的积极性。 精听材料，着重选择口音地道，符合英式表达习惯的材料。比如利用课本材料中与日常生活相关的听力材料练习，掌握菜价的表达方式，或者确定运动员跳远比赛、接力赛的表达方式，或者训练自身掌握不同情况下日期的表达方法、年龄的表述方法等。 三、高中英语听力能力培养策略 （一）培养连贯记忆能力 英语听力过程中，材料一般会借助一大段话，提供一个与题目相关的信息。在这段材料中，也有可能出现某些相似的词语作为迷惑选项。但是只有在整段听力之后，才能根据题目分析材料的主次。因此，为提升听力材料辨别能力，首先可以培养自身的连贯记忆能力。最开始从简单的两三句话入手，把握句中的重点内容，并对其进行复述，之后逐渐增加难度，直到最后记忆整段内容。 （二）重视听力技巧运用 听力练习，同样也需要技巧。 第一，可以从题型入手。在听力开始之前，一般都有一定的准备时间。此阶段可以用来阅读题目，明确题目的问题，并对听力材料内容进行猜测。在听力开始之后，对于错误答案及时纠正，能够有效避免某些关键细节漏听现象。最后，利用听力记录进行段落大意整理，并对题目答案进行修改。 第二，要做到边听记。记录内容，着重于数字、地名、人名等一些容易记错的关键信息，同时在题目相关选项上做标记，方便之后做题时的重点分析。 （三）利用层级递进方式学习 在英语听力练习中，进行分级训练：一方面，能够通过难度不断增加，提升英语听力练习的挑战性，增强个人的学习兴趣；另一方面，也能够帮助个人及时把握学习进度，保证听力学习目标的实现。因此，在最开始的听力训练中，可以从课本中一些简单的对话材料入手，在学习对话的同时，了解课本中的单词、短语的应用方式。后期可以加入大段阅读材料的练习。最后可以过渡到整篇文章内容的听力练习。 这种层级递进的学习方法，能够有效减轻听力学习时的负担，并帮助自身不断增强听力练习的信心，甚至是其他方面学习的信心。 （四）注重课外活动资料运用 能力培训篇8 一、教师示范朗读听范读是学生学习朗读最直接、最有效的方法。农村学校受条件限制,不能利用录音机等现代化教学手段让学生感受到比较标准、规范、动听的朗读,这就要求老师尽量提高自己的朗读水平,多做示范,力求达到读音标准,停顿恰当,富有吸引力和感情。教师成功的范读是激发学生朗读兴趣的催化剂。每一节课,我都会要求学生在熟悉课文的基础上,一边听我朗读,一边小声地读课文,以便纠正某些字的读音。例如:《观潮》一课,我要让孩子们明白他们读课文的方式是不对的,但是我没有直接地说出来,而是先让他们齐读一遍课文,接着再听我的朗读,然后我提问:“找出老师读得不好的地方,当然你也可以表扬老师,想想看,我和你们读课文有什么不一样?”其实孩子还是很聪明的,有的人已经开始在举手了。“我觉得老师比我们读得有感情”我趁势追问:“你能告诉老师,哪里让你觉得有感情了呀?你能读读吗?”有个小女孩根据自己对课文其中一个片段的理解以及我的示范朗读,绘声绘色地读起来,并且告诉大家应该读出潮来之时的壮观。说实话,我很欣慰,因为孩子们很有灵性,老师的范读还是有效果的。 二、让学生在读中感悟,悟中促读朗读是感悟的前提,感悟是朗读能力提高的内在因素。例如,我选了《一个小村庄的故事》的第一自然段,“什么是郁郁葱葱?”“很绿,形容树很多”“那读这句的时候,你的小脑袋里就要有怎样的画面?”“浮现出绿树成群的样子。”当我问到从“清澈见底的河水”里,你能够看到些什么的时候,教室里立刻冒出了很多小手,争先恐后地说“有小鱼,小虾,石头,青苔,蝌蚪,掉在水里的树叶……”我由衷地兴奋了,这些东西对于农村的孩子来说,太平常不过了。说到他们熟悉的事情时,他们的大脑被激活了,情绪高涨了,课堂气氛活跃了。“见到这些,你的心情是怎么样的?”“高兴的,愉快的……”“那能不能把这种心情用自己的声音表达出来呀?”通过朗读,学生把自己对文本的理解和感悟,通过声音表达出来了,朗读就达到了一定的效果。 三、朗读形式应多样性,激发学生朗读兴趣小学生的心理年龄特征,决定他们对朗读的注意和兴趣缺乏持久性和稳定性。农村小学生由于见识、阅历、方言等原因影响着他们对自己朗读文本的信心,单一的朗读形式又容易让学生产生厌倦。所以,在教学中,朗读训练要采取多种形式,根据不同的训练内容和要求,有针对性地变换花样读,增强学生的朗读信心和朗读兴趣。1.齐读和指名读。2.男女轮读和小组轮读。3.配乐朗读和分角色朗读。使学生如临其境,自由发挥想象的空间大大增强,受到美的艺术熏陶。4.比赛朗读。通过竞争激发朗读的兴趣,学习其他同学的长处,提高朗读水平。 能力培训篇9 电力系统培训师师资队伍现状分析 目前，在电力企业所属的培训中心担负着电力企业人才培养重任的培训师队伍中，有两种类型：一种是电力企业培训中心所属的专职培训师；另一种师资力量形式就是兼职培训师。 专职培训师师资队伍现状分析 专职培训师是指电力企业专业培训中心的从业老师，他们大都具有国家认定的教师从业资格，具备某一领域较高的专业知识和技能，在系统内专业培训中心就职。在专职培训师中，部分人员是随着原电力学校（电力职业技术学院）转制而来的学校老师，还有一部分是培训中心成立后从基层单位招聘过来的生产一线工作人员和近年来新分配的大学毕业生。在培训工作中，部分从生产一线招聘来的专职培训师担负着具有一定专业水平和较高质量的实践培训工作，原来从事学校学历教育和新进的大学生则大都是承担着理论教学部分工作，比如电工基础知识教学、技能培训前期的理论基础知识教学等，他们讲授的内容大多来自于国家正式出版的教材、刊物，行业标准、规程规定等。在平时的工作中，专职培训师还要承担着部分培训研究和培训管理工作。比如培训班班主任的工作，专业教研小组的教学研究和组织工作等。在培训工作中，由于专职培训师的日常工作大多脱离生产经营一线，在工作中所带来的问题就是技能培训工作做不到与实际工作紧密结合，很多新技术、新标准、新设备的应用培训做不到与时俱进，造成很多学员将工作中遇到的问题向专职培训师进行讨教时，培训师只能给出原理性解释，讲解难以使学员信服。 兼职培训师师资队伍现状分析 兼职培训师是指由公司人力资源部门牵头选拔，培训机构聘用的有着高超业务技能和丰富现场工作经验，或者在某一专项业务中有着出类拔萃技能水平的一线工作人员。他们大都来自于公司生产经营一线，不仅具有某一方面的专业业务技能，而且对教育培训工作热爱且具备一定的教育培训工作能力，很多人都有在一定层级的专业技能大赛中取得过骄人成绩的经历。在培训工作中，兼职培训师主要负责技能等级培训中的实际操作培训和岗位培训中的示范性操作培训。比如输、配电线路的运行与检修培训、装表接电技能培训、用电采集系统的应用培训等。这些培训内容贴近具体的工作实际，培训方法采用操作动作分解演示、工艺规范的模拟再现等形式，具有极强的针对性，是其他任何培训都无法替代的。但在培训工作中，由于兼职培训师来自于公司生产经营一线，很多人没有教学工作经验，再加之部分兼职培训师抱有临时工作观念，很少有人在培训艺术和教学技巧上下功夫，从而造成培训工作质量难以提高。 解决专兼职培训师师资队伍建设问题的建议 分析目前电力职业技能培训中心的师资队伍现状，参考电力培训工作对培训师业务素质和技能水平的需求调研要求，结合电力职业技能培训工作近几年发展现状，提出以下方法来完善专兼职培训师师资队伍管理和建设工作。 健全专兼职培训师的选拔任用机制 电力职业技能培训中心的培训师是电力行业从业人员中的一个特殊群体，岗位的特殊性要求他们不仅要有良好的政治素质和高尚的思想品德，更要有出色的理论水平和过硬的业务技能。因此，建议公司人力资源管理部门在相关部门的配合下，制定培训师准入资质的标准和相关执业资质的规定。比如规定要有一定年限的工作经验，包括一定的基层工作经验；要具备一定的技术职称等级或技能等级；在历年绩效考核中至少要在良好以上或者在省、部级竞赛中取得一定的名次等。对于专职培训师还应要求在规定的时间内取得教师资格证等要求，对于兼职培训师采用设定条件遴选的方式进行选聘，并尽可能采用周期制聘用方式，即一定时间内放弃原有岗位工作，固定在培训中心担任培训师，从而让他们心无旁骛地担当培训工作。 拓宽专兼职培训师选拔任用的渠道 鉴于培训师承担着教书育人、传授技艺的工作特殊性，选拔任用培训师不仅要注重从新进大学生中选用培养培训师后备人才，更要关注拥有充足理论知识和丰富工作经验的一线职工，特别是已在生产一线锻炼摔打多年并取得一定成绩的基层员工。有条件时还可以从一些二线干部或退出岗位的班组长和生产骨干中进行选聘。这类员工有着一定的工作经验和授课潜能，讲授知识和技能深入浅出，实战性强，常采用案例教学法从自身工作经历中举实例、解难题，教学内容和教学方法生动易懂，容易被学员接受并引起共鸣。如果能选拔这类人担任培训师，无论是专职培训师还是兼职培训师，只要对他们授课能力、语言组织、课堂掌控技巧等方面稍加培训，都能够很快地进入培训师角色，并且能够出色地完成培训工作任务。 建立健全对专兼职培训师的激励制度 为保证培训师队伍的稳定性，保证培训工作效果，建议制定培训师工作管理制度，明确对培训师工作的奖惩激励办法，对专兼职培训师的工作进行细化和量化。比如用完成一定数量学时或培训人次的方法量化工作任务；用培训工作考评或培训效果评估的方法细化工作质量等进行考核。同时，对工作绩效考核优异的培训师在公司系统内优先提拔使用，对有培训工作经历的培训师在职称评定、技能专家评定等方面加分照顾等。对兼职培训师在培训工作结束后回原单位在岗位安排上明确不低于原岗级岗位安置、同等条件下优先予以重用等等措施，打消兼职培训师在培训师工作结束以后的岗位安置顾虑，从而从制度上保证培训师队伍的工作积极性。 开辟专兼职培训师自身素质提升的通道 当今社会乃信息爆炸时代，知识的更新周期也在大大缩短。要想不被时代所淘汰，只有不断学习充实自己的知识技能。培训师教书育人，对于知识的获取更是十分迫切。常言道：“要给学生一杯水，教师就得有一桶水”。不断充实自身的“水”，有两个途径，一是通过自身主动学习来获得，还有就是组织安排，通过到相关院校和生产单位学习获取。作为培训中心要主动为培训师提升技能提供条件，可以采取和一线生产经营单位联合培养的方式，安排专职培训师定期或不定期到生产经营一线采取跟班或顶班工作的形式，参与一线的生产经营工作。在安排培训师跟班或顶班工作中，要对其设定预期的技能提升目标，并严加考核，从而保证跟班培训的效果。对于兼职培训师要明确教学要求，采取优胜劣汰制度，促使他们保持和原有单位的联系，主动了解和掌握生产一线的工作动态，不断给自己“充电”，让培训师能够始终保持“一桶水”的状态，从而为培训工作质量的提高提供保障。 重视对专兼职培训师工作的支持 能力培训篇10 农村 劳动力 职业技能 培训 培养高素质的农村劳动力，是开发农村人力资源的基础，更是向城市输出产业工人、迅速减少农业人口、全面建设小康社会的关键。那么，如何加强农村劳动力的职业技能培训呢？ 一、当前农村劳动力职业技能培训现状 农村剩余劳动力的产生是生产商品化、农村工业化和社会现代化进程的必然结果。 改革开放30多年来，由于我国农业人口众多、二元经济结构的制约和农民比较利益的下降等多方面的原因，我国农村出现了数以千万计的剩余劳动力。因此，提高农村劳动力的职业技能水平，实现有效和稳定的转移，已成为时展的必然。 虽然农村人力资源丰富，但其文化水平和从业技能偏低，还不能适应现代高技术产业对从业人员的需求。相当一部分农民由于缺乏科技文化知识，缺少从事非农产业所需要的劳动技能，只能做“力”所能及的工种，从事体能型劳务，这种低层次、不稳定的转移，使许多转入非农产业部门的劳动力，不敢完全摆脱农业，相当多的转移务工具有季节性特点。当前社会上出现了一方面用工单位招不到合适的人，而另一方面大批进城农民工又找不到合适工作的现象。也就是说，一方面，劳动力市场需求巨大，技能型人才资源严重短缺；另一方面，农村富余劳动力数量巨大，就业困难，致富无门。市场需求和人力资源的尖锐矛盾，为农村劳动力的职业技能培训的发展提供了巨大的空间。 二、加强农村劳动力职业技能培训的策略 1、以市场为导向，提高培训的实用性和针对性 衡量一个地方农民技能培训工作是否富有成效，关键是看就业率的高低。立足市场需求，打造质量品牌，以就业促培训是开展好农民技能培训的关键。要牢固树立普通教育、职业教育和成人教育“三教统筹”的思想，用落实就业目标来衡量教育工作的成效。一是从基础教育入手，抓好源头培训。打破与市场需求脱节的应试教育格局，树立面向社会办教育的新理念。中学和高等学校都应加强实用就业技能和社会实践教育，提高毕业生的就业能力。二是从农民转移前抓起，搞好岗前培训。这类培训应以农村18――40岁的中青年农民为主要对象，以市场实用技能为主要内容，以定向、订单培训为主要途径，以提高转岗就业率为最终目的。应根据社会需求设置专业，根据专业需要确定学制，根据培训对象因材施教，根据培训内容选择培训方式方法。三是以提高输出就业率为目的，着力打造培训品牌。培训职能部门和培训单位要树立品牌意识和质量意识，按照国家职业标准和对不同行业、不同工种、不同岗位的从业人员基本技能和技术操作规程要求，制定培训规划，科学设置培训专业，坚持短期培训与学历教育相结合，集中培训与分散培训相结合，按需培训与订单培训相结合，走先培训后输出的路子，促进劳务输出的良性循环。四是从企业发展需要出发，抓好岗位培训。引导用工单位充分认识提高职工素质对企业发展的意义，进而像注重技术革新一样重视对农民工的岗位培训，自身条件不具备的可委托职业培训部门代为培训。五是以农业实用技术推广为目的，搞好产业培训。这类培训应以农村中老年农民为主要对象。针对这部分人年龄偏大、文化程度偏低、家庭负担偏重的实际，将培训阵地前移，以农作物栽培、畜牧养殖、病虫害防治、农产品加工、农机维修等实用技术为主要内容，进行面对面、手把手式培训。 2、建立职业培训的长效管理体制和评估机制 进一步完善从中央到地方各级政府的农村劳动力转移培训组织领导机构。建立起由农业部门牵头，其他部门配合的统筹协调的领导体制和分工负责、相互协作、相互制约的工作推进机制，将农村劳动力转移培训的数量和质量纳入地方政府、部门、企业领导干部的考核之中。 建立多元化的农民培训投入机制。由于各地经济发展水平不平衡，农民收入整体水平较低，而农民的转移培训具有公共产品的属性，因此，对于农村劳动力转移培训的经费应建立以政府投入为主，用人单位、农民个人以及其它社会力量共同承担的合理的、多元的投入机制。中央和地方各级财政要把农村劳动力转移培训经费纳入财政经常性预算科目，加大对农民参加培训的补贴力度，并且根据国家和地方经济的发展适时予以增加。制定推进农村劳动力转移培训工作的激励机制，对社会声誉好、质量高、办学规范的培训机构以及积极推进农村劳动力转移培训的其它社会力量，政府应提供优惠政策给予支持。 完善培训经费发放机制。建立培训经费与培训质量、就业效果挂钩机制，培训经费与用人单位分摊机制。根据不同的培训类别、培训专业、培训时间确定培训成本，在此基础上确定政府、用人单位和农民个人的培训费用比例，经培训合格并实现就业的，按事先确定的比例支付培训费用。能力培训十篇的介绍就聊到这里吧，感谢你花时间阅读本站内容，更多关于能力培训十篇、能力培训十篇的信息别忘了在本站进行查找喔。
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